Книга Э. Н. Егоровой и Е. В. Заики «Память и интерференция»

Монография посвящена обзору исследований в зарубежной и отечественной психологии одного из фундаментальных эффектов памяти — интерференции, обусловливающему утрату информации в процессе ее преобразования в памяти. Представлены экспериментальные исследования интерференции с позиций деятельностного и системного подхода. В монографию включены классические методы исследования памяти и интерференции, а также приемы совершенствования и развития памяти.

Адресована аспирантам, студентам, психологам, занимающимся исследованием памяти и ее эффектов. А также всем, кто стремится развивать и совершенствовать свою память.

Обложка книги Егоровой и Заики «Память и интерференция»

Скачать книгу:

PDF-файл в архиве ZIP 2,4 МБ

DOC-файл в архиве ZIP 1,3 МБ

Психологические основания образовательного пространства в научном наследии Л. С. Выготского (Егорова Э. Н.)

Рецензируемая в этой статье работа С. Г. Касвинова «Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков», недавно вышедшая в Харькове (Украина), представляет собой реконструкцию системы идей выдающегося советского психолога Л. С. Выготского. Осуществленный синтез этих идей может использоваться и по отношению к современной ситуации в высшей школе. Важным практическим применением монографии С. Г. Касвинова может стать вклад в разработку концепции образовательного пространства, получающей развитие в современной педагогической науке. Хотя такое понятие не использовалось самим Л. С. Выготским, автор рецензии считает правомерным и плодотворным применение этой системы основных идей Выготского при разработке и реализации концепции образовательного пространства. Данный подход является успешной попыткой приложения идей Выготского к современным проблемам образования.

Книга С. Г. Касвинова «Система Выготского, книга 1. Обучение и развитие детей и подростков»

Л. С. Выготский создал применимую на практике теорию обучения и развития. Эта часть его научной системы отражена в его трудах неявно и впервые выявлена указанным им способом. Теория включает периодизацию детского развития (26 этапов с их признаками) и систему возрастных зон ближайшего развития, имеет связь с возрастной эмпирией, актуальными проблемами психологии и педагогики, мощный творческий потенциал.

Для специалистов в области культурно-исторической, возрастной, педагогической психологии, истории психологии, коучинга, научной и практической педагогики (включая разработку инноваций, стандартов, программ, учебников, пособий, методов, методик, развивающее обучение, домашнее и раннее обучение), создателей методов психологии и психотерапии, преподавателей, одаренных студентов и аспирантов, высокообразованных родителей.

Обложка книги 1 «Система Выготского: обучение и развитие детей и подростков»

Скачать книгу:

в формате .pdf.zip 2,3 МБ

в формате .doc.zip 520 КБ

Книга Л. С. Выготского: Собрание сочинений, том 4 «Детская психология»

Том посвящен основным проблемам детской психологии: общим вопросам периодизации детства, переходу от одного возрастного периода к другому, характерным особенностям развития в отдельные периоды детства и др.

В том включены: «Педология подростка», «Проблема возраста», «Младенческий возраст», «Кризис первого года жизни», «Раннее детство», «Кризис трех лет», «Кризис семи лет».

Для психологов, философов, педагогов.

Обложка четвертого тома собрания сочинений Л. С. Выготского

Скачать книгу:

в формате .fb2.zip 517 КБ

в формате .pdf.zip 3 МБ

в формате .doc.zip 571 КБ

Структура стабильного возраста в трудах Л. С. Выготского (Егорова Э. Н., Касвинов С. Г.)

В статье реконструирована общая закономерность детского развития в пределах стабильного возраста (т.е. его структура или его периодизация), описание которой имплицитно содержится в научном наследии Л.С. Выготского.  Приведен пример конкретизации эксплицированной общей структуры стабильного возраста применительно к отдельной стадии в "возрастной периодизации" Выготского (дошкольный возраст). Конкретизированные аналогичным образом структуры стабильных стадий этой периодизации могут быть применены для изучения процесса детского развития и совершенствования его диагностики, для разработки возрастно-психологически обоснованных методик формирования психологической культуры личности и образовательных инноваций (включая программы и методы обучения и воспитания).

К вопросу о психологической структуре дошкольного возраста: признаки границ первой и второй фаз (С. Г. Касвинов)

В статье сформулирована и обоснована гипотеза о психологических признаках границ «первой» и «второй» (Л.С. Выготский) частей дошкольного возраста (у Л.С. Выготского — «стадий», у Д.Б. Эльконина — «фаз»). Эти части интерпретированы как две фазы процесса перехода от внешней регуляции поведения ребенка в начале возраста к саморегуляции в его конце. Гипотеза обоснована, исходя из открытой Л.С. Выготским закономерности протекания процесса интериоризации (от «интер» — к «интра»). В качестве средства регуляции поведения дошкольника рассматривается игровая ситуация. В связи с этим показано, что, в соответствии с результатами исследований школы Выготского, нынешний упадок дошкольной игры не означает изменения законов детского развития, а объясняется лишь неблагоприятными для ее развития внешними условиями. Сделан обоснованный вывод о том, что для психологического обоснования дошкольного образования можно и нужно опираться на результаты исследований игры (и произвольности), проведенных до начала ее упадка у современных дошкольников (Д.Б. Эльконин, З.В. Мануйленко и др.)

Генетические корни мышления и речи (Л. С. Выготский)

Фрагмент четвертой главы «Генетические корни мышления и речи» книги Л. С. Выготского «Мышление и речь». Здесь автор делает два важных для возрастной психологии вывода. Во-первых, о существовании «доинтеллектуальной стадии» развития речи и «доречевой стадии» в развитии мышления у ребенка (сопоставляемых с аналогичными стадиями в филогенезе у антропоидов). Во-вторых, о возникновении у ребенка около 2 лет речевого мышления (формы поведения, характерной для человека, отличающей его от антропоидов).

Психологическая культура личности как аспект самосовершенствования человека (Э. Н. Егорова)

В статье рассматривается психологическая культура личности в двух аспектах: как социальный и индивидуальный феномен. Дается определение понятия психологическая культура личности.

К проблеме формирования психологической культуры личности в условиях социально-психологического тренинга (Э. Н. Егорова)

В статье дается определение понятия «психологическая культура личности». Рассматривается структура этого феномена, уровни развития в зависимости от глубины самоосознания своих личностных особенностей и способности сознательно регулировать психическое состояние и различные формы активности. Предлагается тренинговая программа формирования психологической культуры личности.

Категория активности в современной психологии (Э. Н. Егорова)

Рассматривается категория активности как одно из центральных понятий современной психологии, анализируется ее взаимосвязь с категорией психики. Активность рассматривается как одна из форм существования системы, как взаимодействие системы с окружающей средой.

К вопросу о психологической структуре дошкольного возраста: диагностические признаки внешних границ (С. Г. Касвинов)

Сформулирована и обоснована гипотеза о психологических признаках внешних границ дошкольного возраста (со смежными критическими стадиями). Предложены диагностические признаки начала и окончания дошкольного возраста (как теоретические понятия). Игра (точнее, игровая ситуация) интерпретирована как сложное психологическое орудие (Выготский), посредством которого осуществляется регуляция поведения дошкольника. Определенное отношение ребенка к игре рассматривается как симптом его готовности к школе. Признак окончания дошкольного возраста сопоставлен с описанными Выготским симптомами кризиса 7 лет.

Структура современной психологии и перспективы ее развития (Э. Н. Егорова)

Рассматривается структура современной психологии с точки зрения решаемых ею задач и реализуемых целей. Выделяются три ее основных раздела: академическая, прикладная и практическая психология. Указывается на необходимость выделения психотехнологии как самостоятельного направления в психологии. Как одна из проблем этого направления рассматривается проблема формирования психологической культуры личности.

Развитие либидо и сексуальная организация (З. Фрейд)

«Развитие либидо и сексуальная организация» — двадцать первая лекция из «Введения в психоанализ». В рубрике нашего сайта «Возрастная и педагогическая психология» размещена часть этой лекции, посвященная психоаналитическим стадиям детского развития и Эдипову комплексу.

Проблемы психического развития ребенка (Л. С. Выготский)

Выдвинуто и обосновано «положение о том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития». Исходя из этого, «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию». Эти положения имеют существенное значение для современной педагогической психологии и педагогики.

Структура стадий и типы фаз детского развития (С. Г. Касвинов)

Сформулирована и обоснована гипотеза о психологической структуре стадий (стабильных возрастов и кризисов), представляющая собой интерпретацию концепции Л.С. Выготского («Проблема возраста»). Описана психологическая структура некоторых стадий (от начала младенческого возраста до начала кризиса 3 лет). Развитие ребенка на протяжении каждого стабильного возраста рассматривается как процесс перехода от внешней регуляции поведения к саморегуляции (что связывается с динамикой социальной ситуации развития). Этапы этого процесса интерпретируются как фазы развития (части возраста). Данная статья связана с предыдущей работой автора («Периодическая система стадий детского развития») и в определенном смысле представляет собой ее продолжение.

Периодическая система стадий детского развития (С. Г. Касвинов)

Показано, что «своеобразная “периодическая система” возрастов», идею которой впервые сформулировал Д.Б. Эльконин, логически корректно построена в работах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Периодическая система Выготского-Эльконина не зависит от распространенного представления о «кризисах» как о точках развития, разделяющих стабильные возрасты (что имеет значение, в частности, в связи с проблемой психологического обоснования образовательных программ).

Игра и ее роль в психическом развитии ребенка (Л. С. Выготский)

Стенограмма лекции, прочитанной в 1933 году в ЛГПИ им. Герцена. Подвергнуто анализу понятие «игра». Предложен механизм перехода от игры раннего детства к игре дошкольного возраста. Проанализировано изменение игры на протяжении дошкольного возраста. Игра рассматривается автором как ведущая (но не преобладающая) деятельность дошкольников, которая является в их возрасте «девятым валом развития».